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       “雙減”后，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮傳統(tǒng)文化育人功能，成為不少學校的新著力點。在新華公學，教師帶領同學們充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，因地制宜融入學校課程，探出了傳承與發(fā)揚的新路子。

新華公學融合部一樓展廳

       剪紙藝術是我國傳統(tǒng)的民間工藝，是中國民間藝術中的瑰寶，已成為世界藝術寶庫中的一種珍藏。作為民間藝術的特色文化，若想要推陳出新，必須在傳承的基礎上不斷變化并進行創(chuàng)新，才會發(fā)展更強大的藝術生命力。

融合部學生創(chuàng)作過程

 當前我國開始注重多學科的融合教學，以對提升學生的綜合素質(zhì)為目標，促進學生綜合實力的提升。教師應在進行藝術課程授課時，通過分析各學科之間的聯(lián)系，在教學工作中對不同學科進行整合，利用多種學科之間關聯(lián)進行綜合教學，打破學科之間的界限，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在對不同領域、不同學科相關知識的整合能力上，教師可以在實際教學中重視各學科間聯(lián)系與整合，使得學生可以在剪紙課程上打破學科界限，將各學科知識進行融會貫通。譬如，數(shù)學中的軸對稱、語文中的畫中詩、人文中的寓言故事等等...促進學生全方位共同發(fā)展。

傳統(tǒng)文化主題

G12 李博軒《喜鵲報春》

G11趙牛源《招財蟾蜍》

G11 高梓程《十二生肖》

G11李天歌《十二生肖》

G11胡勉《繁花簇擁》

G11周娜?！赌昴暧杏啵~）》

G11隗凡?！秷笙缠B》

G12郭海霄《迎春》

G12應偉燁《長壽福祿（鹿）》

G11 柳佳妮《喜鵲報春》

 在進行剪紙教學時，教師會設計不同的特定的場景主題，使學生根據(jù)場景，對剪紙進行設計與制作，一來鍛煉學生的動手能力，傳承剪紙藝術；二來鍛煉學生的思維能力及解決實際問題的能力；三來學生根據(jù)相應主題剪紙創(chuàng)作，通過不同圖案體現(xiàn)不同寓意，讓視覺語言的運用能力得到有效鍛煉。

創(chuàng)新型主題剪紙

G12何夢綺《少女》

G11張欣妍《請勿精神內(nèi)耗》

G11羅晶晶《路飛》

G12謝浩龍《火影忍者》

G12阮文浩《雪容融》

G12王芯蕊《冰墩墩》

G12王婧妤《森林之女》

 從“知識技能取向”轉(zhuǎn)向“解決問題取向”，是指為學生制定一個實際情境。學生需要根據(jù)自己的認識，結合自身觀察角度以及知識經(jīng)驗的不同，設置學習任務，提出不同問題，以實際情境和問題驅(qū)動，對學習過程進行相應探究，加強了知識技能與實際生活之間的聯(lián)系，這樣可以更深層次理解剪紙藝術在實際生活中的意義，調(diào)動學生利用已有的知識經(jīng)驗考慮實際問題的能力。

 因此，進行美術剪紙教學不單單是為了培養(yǎng)學生豐富的技術手法，鍛煉學生的動手能力，活躍學生的手腦協(xié)調(diào)度，還可以增強學生的審美態(tài)度，對學生的核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)，促進素質(zhì)教育的不斷深入。最重要的使得剪紙藝術可以更好地發(fā)揮其生命力，發(fā)揮其傳統(tǒng)藝術的巨大潛在魅力。

指導教師：李怡云Yori